LGS, Liselere Geçiş Sistemi’nin kısaltması olup Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ortaöğretim kurumlarına öğrenci yerleştirmek amacıyla gerçekleştirilen merkezî bir sınavdır. 8. sınıf müfredatını temel alan bu sınav Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, T. C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile Yabancı Dil (İngilizce) derslerinden oluşan testler içermektedir. LGS, öğrencinin yıllara yayılan temel eğitim sürecinin nasıl yapılandığını, derslerle kurduğu ilişkiyi ve problem çözme becerisini ölçen kapsamlı bir değerlendirme aracıdır. Bu yönüyle LGS, hem akademik bilgi düzeyini hem de bu bilgiyi sınav koşullarında kullanabilme yeteneğini ortaya koymaktadır.
LGS’nin en belirgin özelliklerinden biri, sorularının giderek artan ölçüde yorumlama, analiz ve muhakeme becerisine dayanmasıdır. Özellikle Türkçe, Matematik ve Fen Bilimleri testlerinde, okuduğunu anlama, verilen bilgiyi yeni bir durumda kullanabilme, tablo ve grafik yorumlama, çok adımlı akıl yürütme gibi beceriler ön plana çıkmaktadır. Soru köklerinin uzunluğu, metinler arası geçişler, günlük hayatla ilişkilendirilen problem durumları ve “yeni nesil soru” olarak adlandırılan yapı, öğrenciden hızlı düşünüp doğru seçeneği bulmasının ötesinde, süreci planlayarak ilerlemesini bekler. Bunun yanında sınav süresi ve soru sayısı, zaman yönetimi becerisini de doğrudan etkili hâle getirir. Yani LGS’de başarı; bilgi, hız ve dayanıklılığın bir arada kullanılmasını gerektirir.
“LGS’ye nasıl çalışılır?” sorusunun cevabı, bu özellikler dikkate alındığında, yalnızca çok sayıda test çözmekten ibaret olamaz. Sağlıklı bir LGS hazırlığı, öncelikle müfredatın tamamını kapsayan sistemli bir konu taramasını, ardından bu konuların düzenli aralıklarla tekrar edilmesini ve her tekrarın soru çözümüyle desteklenmesini içerir. Öğrencinin önce temel kavramları sağlamlaştırması, ardından orta ve ileri düzey sorularla kendisini zorlaması, yanlış yaptığı soruları ise hızlıca geçmek yerine neden yanlış yaptığını analiz etmesi gerekir. Yanlışlardan öğrenilen her küçük ayrıntı, sınav günü için birikmiş deneyim anlamına gelir.
LGS’de genel çalışma düzeninde, günlük soru çözme sayısından çok, çalışmanın niteliği önem taşır. Her gün için belirlenmiş makul bir süre içinde, farklı derslere dengeli biçimde yer vermek; yalnızca güçlü olunan alanlara değil, zorlanılan derslere de bilinçli şekilde zaman ayırmak gerekir. Haftalık veya iki haftalık periyotlarla deneme sınavlarına girmek, öğrencinin hem gerçekçi zaman baskısı altında performansını görmesini hem de netlerindeki değişimi izleyerek kendi gelişimini takip etmesini sağlar. LGS’ye çalışmak, son aylara sıkıştırılmış yoğun bir koşudan ziyade, yıl boyunca sürdürülen düzenli, planlı ve ölçülebilir bir çaba olduğunda, sınav hem daha yönetilebilir hâle gelir hem de öğrencinin özgüvenini destekleyen bir deneyim dönüşür.
LGS’ye çalışırken dikkat edilmesi gereken konular aşağıda listelenerek verilmiştir:
LGS Türkçe çalışılırken öncelik, anlam konularında sağlam bir temel oluşturmaktır. Sözcükte anlam, cümlede anlam, paragrafta anlam, yardımcı düşünce-ana düşünce, anlatım biçimleri, metin türleri gibi başlıklar sınav sorularının omurgasını oluşturur. Öğrenci, her gün mutlaka birkaç sayfa kitap okumayı ve bunun yanında düzenli paragraf soruları çözmeyi alışkanlık hâline getirmelidir. Uzun metinlerden kaçmak yerine, bu metinleri bölümlere ayırarak okumak, anahtar kelimeleri işaretleyerek soru çözmek, zamanla paragraf üzerindeki baskıyı azaltır. Özellikle, “Bu paragrafın ana duygusu nedir, yazar neyi savunuyor, hangi cümle gereksiz?” gibi soruları kendi kendine sorarak metin üzerinde düşünmek, sınavdaki üst düzey paragraf sorularına karşı öğrenciyi ciddi bir şekilde hazırlar.
LGS Türkçe dersinde fiilimsi, cümlenin ögeleri, cümle çeşitleri, sözcük türleri, yazım kuralları, noktalama işaretleri, anlatım bozuklukları gibi dil bilgisi konuları yalnızca kural ezberlenerek geçilebilecek alanlar değildir. Öğrencinin önce ilgili konuyu sade ve anlaşılır bir kaynaktan okuması, ardından bol örnek incelemesi ve en sonunda test çözmesi daha doğrudur. Konuya yeni başlanıyorsa, ilk etapta daha temel sorularla başlamak, ardından orta ve ileri seviye sorulara geçmek motivasyonu korur. Yanlış yapılan sorularda kuralın hangi kısmının gözden kaçtığı mutlaka not edilmelidir. Bu küçük notlar, tekrar dönemlerinde çok önemli birer hatırlatıcı hâline gelir.
LGS Türkçe çalışılırken kelime hazinesini geliştirmek de ihmal edilmemelidir. Öğrenci, okuduğu kitaplarda veya çözdüğü metinlerde bilmediği kelimeleri bir deftere not ederek anlamlarını yazabilir. Zaman zaman bu deftere geri dönmek hem paragraf sorularında hem de sözcükte anlam sorularında önemli bir avantaj sağlar. Özellikle soyut kavramlar, duygu bildiren sözcükler ve günlük hayatta sık kullanılmayan kelimeler üzerinde durmak, metinleri daha rahat takip etmeyi kolaylaştırır.
LGS Türkçe dersi için odaklı ve planlı bir çalışmaya yönelik kritik dönem. 8. sınıfın başıdır. Yaz tatilinde, 7. sınıfın sonundan itibaren sözcükte ve cümlede anlam, temel dil bilgisi ve yazım kuralları ile noktalama işaretleri konularında kısa tekrarlar yapmak, basit paragraf sorularıyla ritim kazanmak öğrenciyi öne geçirir. 8. sınıfla birlikte her haftaya mutlaka Türkçe için ayrılmış belli bir soru miktarı ve okuma süresi yerleştirilmelidir. Özellikle sınava yaklaşılan son aylarda, paragraf ağırlıklı testler ve karışık Türkçe denemeleri ile tempo artırılmalı, doğru-yanlış analizleri titizlikle yapılarak son hazırlıklar tamamlanmalıdır.
LGS sözel bölüme çalışmak, esasen Türkçe dersine bilinçli ve düzenli bir emek vermekten geçer. Okumayı hayatın doğal bir parçası hâline getiren, anlam ve dil bilgisi konularını dengeli biçimde çalışan, yanlışlarını not ederek tekrar eden bir öğrenci, sözel bölümde sağlam bir temel oluşturur ve diğer derslerin metin ağırlıklı sorularında da güçlük yaşamaz.
LGS Türkçe çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi, içeriği itibarıyla yakın dönem Türk tarihini anlamaya ve cumhuriyet düşüncesinin temellerini kavramaya yönelik bir alandır. LGS’de 10 sorunun yöneltildiği bu alanda öğrencinin tarihî olaylar arasındaki sebep-sonuç ilişkilerini kurabilmesi, kronolojiyi doğru takip edebilmesi ve Atatürk ilke ve inkılaplarını temel kavramlar düzeyinde özümsemesi beklenir. Bu yüzden İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine çalışmak, uzun metinleri ezberlemeye çalışmaktan çok, tarihsel akışı anlamaya dayalı bir bakış açısı gerektirir.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük müfredatı; Bir Kahraman Doğuyor, Millî Uyanış: Bağımsızlık Yolunda Atılan Adımlar, Millî Bir Destan: Ya İstiklal Ya Ölüm, Atatürkçülük ve Çağdaşlaşan Türkiye, Demokratikleşme Çabaları, Atatürk Dönemi Türk Dış Politika ve Atatürk’ün Ölümü ve Sonrası üniteleri etrafında şekillenir. Bu üniteler, Osmanlı Devleti’nin son döneminden başlayarak işgaller, Millî Mücadele, Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin açılması, Lozan Barış Antlaşması, Cumhuriyet’in ilanı, hukuk, eğitim, ekonomi, kültür ve toplumsal alandaki inkılaplar ve Atatürk ilkeleri gibi başlıkları içerir. Çalışma sürecinde öğrencinin yapması gereken, bu üniteleri birbirinin devamı olan bir süreç olarak görmektir. Bunun için de her ünite için küçük zaman çizelgeleri, olay-sonuç tabloları ve haritalar kullanmak, tarihî akışı zihinde somutlaştırmayı kolaylaştırır.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük bölümüne çalışırken yalnızca ders kitabının anlatım kısmını okumak yetmez; metin altı sorular, vurgulanan mesajlar, harita üzerinde gösterilenler dikkatle incelenmelidir. Öğrencinin soru çözerken yapması gereken, metni hızlıca geçip bilgi aramak yerine, metnin hangi düşünceyi savunduğunu, hangi olay, inkılap ya da ilkeyle bağlantılı olduğunu, hangi tarihsel eleştirinin yapıldığını kavramaya çalışmaktır.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi çalışırken kavram defteri tutmak da son derece faydalıdır. “Ulusal egemenlik, millî birlik ve beraberlik, tam bağımsızlık, saltanat, monarşi, cumhuriyet, laiklik, üniter devlet, kapitülasyon” gibi sık geçen kavramlar; “Misak-ı Millî, millî egemenlik, millî mücadele, hukuk devleti” gibi ifadelerle birlikte kısa ve anlaşılır biçimde not edilmelidir. Aynı şekilde, Atatürk’ün ilkeleri ve bu ilkeleri somutlaştıran uygulamalar (örneğin laiklik ilkesini güçlendiren adımlar, halkçılık ilkesinin kendini gösterdiği düzenlemeler, milliyetçilik ilkesinin somutlaştığı gelişmeler) için de karşılıklı eşleştirmeler içeren tablolar hazırlanabilir. Bu tür çalışmalar, özellikle kavramlarla inkılapları ve ilkeleri ilişkilendiren sorularda öğrenciyi öne geçirir.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersine çalışmaya başlama 8. sınıfla sınırlı düşünülemez. Ancak sınav odaklı, planlı çalışma için kritik dönem 8. sınıfın başıdır. 5-7. sınıf sosyal bilgiler dersinde edinilen temel tarih bilinci, 8. sınıfta bu dersi taşıyan zemini oluşturur. Öğrencilerin yaz tatilinde, özellikle 7. sınıf sonundan itibaren, konuların temel kavramlarını kısa notlar hâlinde gözden geçirmesi 8. sınıfta ünite ilerleyişini kolaylaştırır.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi için kaynak seçimi ve soru çözümü sürecinde, MEB örnek soruları ve geçmiş yılların LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük testleri mutlaka dikkate alınmalıdır. Bu soruların dilini, seçenek yapısını, görsel kullanımını ve vurguladığı kazanımları incelemek, öğrencinin hangi tür yorumların beklendiğini anlamasını sağlar.
LGS İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğrencinin temel inanç ve ibadet konularına dair kavrayışını, ahlak ilkelerini günlük hayatla ilişkilendirme becerisini, Kur’an-ı Kerim’de geçen temel kavramları ve peygamber hayatından çıkarılabilecek değerler bilgisini ölçer. Sorular bilgi düzeyinin yanı sıra, verilen metinler, ayet-hadis anlamları, kısa diyaloglar ve günlük yaşam örnekleri üzerinden doğru ahlaki tutumu ve yerinde yorumu bulmayı hedefler. Bu nedenle LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi’ne çalışmak, kavramları anlamaya ve onları hayatla ilişkilendirmeye dayalı bir yaklaşım gerektirir.
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi müfredatı; inanç esasları, ibadet bilinci, Hz. Muhammed’in örnekliği, Kur’an-ı Kerim ve özellikleri, ahlaki ilkeler ve değerler, din ve kültür ilişkisi gibi ana başlıklar etrafında şekillenir. Bu ünitelerde Allah’a iman, ahiret inancı, kader-kaza kavramı, namaz, oruç gibi ibadetlerin anlamı, Hz. Muhammed’in hayatından seçilen kesitler, Kur’an’ın temel özellikleri, ayet ve hadislerden çıkarılabilecek ilkeler, adalet, dürüstlük, sabır, merhamet, paylaşma, sorumluluk gibi değerler ele alınır. Müfredat incelendiğinde, LGS sorularının genellikle bu kazanımların bir metin, ayet-hadis parçası, tablo ya da gündelik yaşam durumuyla ilişkilendirilerek sorulduğu görülür. Dolayısıyla öğrencinin her başlıkta öne çıkan temel değer ve kavramları tanıması önemlidir.
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersine çalışırken ilk adım, temel kavramların açık ve sade biçimde anlaşılmasıdır. İman esasları, ibadetlerin amacı, ahiret tasavvuru, peygamberlik, vahiy, Kur’an’ın özellikleri gibi çekirdek konular için kısa ve özlü özetler hazırlamak verimli bir yöntemdir. Öğrencinin kavram defteri tutması; iman, ibadet, ahlak, sevap-günah, kul hakkı, adalet, infak, sabır, tevazu, israf gibi sık geçen kavramları kısa tanım ve örnek davranışlarla birlikte not etmesi, hem öğrenme sürecini derinleştirir hem de tekrar dönemlerinde hızlı bir başvuru kaynağı oluşturur. Burada amaç, tanımı kelimesi kelimesine ezberlemek değil, kavramın temel anlamını ve hayattaki karşılığını zihinde netleştirmektir.
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularının önemli bir bölümü, metin yorumuna dayalıdır. Ayet ve hadis mealleri, Hz. Muhammed’in hayatından bir kesit, günlük hayattan kısa bir olay örneği ya da değerlerin işlendiği bir paragraf üzerinden “bu durum hangi ilkeyi destekler, hangi davranış yanlıştır, hangi değer ön plana çıkmaktadır?” şeklinde sorular yöneltilir. Bu nedenle öğrencinin metni dikkatle okuyarak, ana düşünceyi ve vurgulanan değeri fark etme becerisini geliştirmesi gerekir. Çalışma sırasında, metnin yanına “burada hangi değer anlatılıyor, hangi davranış öneriliyor, hangi davranış eleştiriliyor?” sorularını not etmek, seçeneklere bu gözle bakmayı alışkanlık hâline getirmek, sınavda benzer tarz sorularla karşılaşıldığında önemli bir avantaj sağlar.
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi için kaynak seçimi, MEB’in yayımladığı örnek sorular ve geçmiş yılların Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi testlerinin incelenmesi sınavda kullanılan dilin, soru tarzlarının ve vurgu yapılan değerlerin anlaşılması açısından önemlidir.
LGS Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS İngilizce testi, öğrencinin yıllar içinde edindiği temel İngilizce dil becerisini ve İngilizceyi gerçek hayat durumları içinde ne ölçüde kullanabildiğini yoklayan önemli bir alan niteliğindedir. Sorular; kısa diyaloglar, görsel ve tablolar, günlük hayata ilişkin ifadeler ve kısa okuma metinleri üzerinden hazırlanmakta, öğrencinin kelime bilgisi, temel dil bilgisi yapıları ve işlevsel dil kalıplarına hâkimiyetini birlikte değerlendirmektedir. Bu nedenle LGS İngilizce’ye yönelik çalışma, yalnızca sınavdan önce birkaç üniteyi hızlıca tekrar etmeye indirgenmemeli; 8. boyunca düzenli, planlı ve beceri odaklı bir süreç olarak ele alınmalıdır.
LGS İngilizce dersi, müfredat doğrultusunda “Friendship, Teen Life, In the Kitchen, On the Phone, The Internet, Adventures, Tourism, Chores, Science ve Natural Forces” başlıkları altında yapılandırılmıştır. Bu üniteler arkadaşlık ilişkileri, gençlerin günlük yaşamı, mutfak ve yiyecekler, telefon konuşmaları, internet kullanımı, macera ve seyahat, turizm, ev içi sorumluluklar, bilim ve doğa olayları gibi temalar etrafında, öğrencinin gündelik hayatla bağ kurabileceği bir içerik sunar. Yıllara göre soru dağılımlarına bakıldığında, özellikle “Friendship, Teen Life, In the Kitchen, On the Phone, The Internet, Tourism ve Chores” ünitelerinin her sınav yılında farklı yoğunluklarda da olsa 10 soruluk havuzun ana taşıyıcıları olduğu görülmektedir. Bu tablo, öğrencinin bütün üniteleri kapsayan dengeli bir çalışma yürütmesi gerektiğini ancak bu başlıkları gözden kaçırmamasının da özellikle önemli olduğunu göstermektedir.
LGS İngilizce’ye çalışırken ilk adım, her ünitenin kelime ve ifade havuzunu sistemli biçimde öğrenmektir. Bunun için öğrencinin ünite bazlı bir kelime defteri tutması; her ünitedeki önemli kelimeleri, deyimsel ifadeleri ve iletişim kalıplarını (rica, teklif, davet, öneri, görüş bildirme gibi) not etmesi ve bunları mutlaka kısa cümleler içinde kullanarak kaydetmesi önerilir. Sadece kelime-anlam listesi ezberlemek, kısa sürede unutmaya yol açarken kelimenin cümle içindeki işlevini görmek hem hatırlamayı kolaylaştırmakta hem de diyalog ve metin sorularında doğru seçeneği ayırt etmeyi mümkün kılmaktadır. Öğrencinin belirli aralıklarla bu deftere geri dönmesi, özellikle eşleştirme ve boşluk doldurma sorularında karar verme hızını ve doğruluğunu artırır.
LGS İngilizce çalışmaları için dil bilgisi konuları en önemli kısımdır. Simple present, present continuous, simple past, future ifadeleri; sıklık ve miktar belirten yapılar, zorunluluk ve gereklilik bildiren kalıplar, karşılaştırmalar ve temel soru cümlesi yapıları gibi çekirdek gramer başlıklarında sadece kural ezberlemek yerine, her yapı için birkaç örnek cümle kurmak; soru tipleri üzerinden aynı yapıyı farklı bağlamlarda görmek çok önemlidir. LGS’de gramer soruları çoğu zaman tek başına kural bilgisi olarak değil, diyalog ve metin bağlamı içinde, “duruma en uygun ifade”yi seçtirecek şekilde kurgulandığından, yapı ile anlam arasındaki ilişkiyi kavramak merkezi bir rol oynar.
LGS İngilizce için sınav hazırlığının planlı aşaması 8. sınıfa girişle birlikte başlamalıdır. Yaz tatilinde önceki yılların temel yapıları üzerinden kısa tekrarlar yapmak; 8. sınıf boyunca her haftaya en az birkaç gün İngilizce için ayrılmış kelime, diyalog ve LGS tarzı soru çözüm blokları yerleştirmek, son dönemde yoğun ve düzensiz bir yüklenmeyi önler. Ünite tamamlandığında önce kelime ve kalıp tekrarının yapılması, ardından o üniteye özgü testlerin, son aşamada ise karışık denemelerin çözülmesi, öğrenmenin kalıcılığını artıran bir sıra sunar.
LGS İngilizce’ye çalışmak; üniteleri tek tek ezberlemekten ziyade, her ünitenin kelime ve ifade havuzunu işlevsel biçimde kullanabilmeyi, temel dil bilgisi yapılarına uygun cümle kurabilmeyi, kısa metinleri ve görselleri doğru yorumlayabilmeyi gerektirir. İngilizceyi yalnızca sınav için değil, günlük hayatla bağlantılı bir iletişim aracı olarak gören, yıl boyunca düzenli aralıklarla kelime ve okuma çalışması yapan, soru çözümlerinden sonra hatalarını analiz eden bir öğrenci, LGS İngilizce testini puanını destekleyen, kontrol edilebilir ve yönetilebilir bir alan hâline dönüştürebilir.
LGS İngilizce çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS sözel alana hazırlanırken hangi kaynağı kullandığınız, en az ne kadar çalıştığınız kadar önemlidir. İyi seçilmemiş kitaplar ve materyaller hem zaman kaybına hem de yanlış bir sınav algısına yol açabileceği için, sözel derslerde kullanılacak kaynakları bilinçli şekilde seçmek gerekir.
LGS sözel çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun kaynaklar aşağıda listelenmiştir:
Türkçe
Diğer Sözel Dersler
LGS’de matematik dersine çalışırken ilk adım, temel konuları sağlamlaştırmak olmalıdır. Ağırlık katsayısı Türkçe ile birlikte en yüksek iki dersten biri olan bu alanın 20 sayılık soru havuzu, çarpanlar ve katlar, üslü sayılar, köklü sayılar, veri analizi, olasılık, cebirsel ifadeler ve eşitsizlikler, doğrusal denklemler, eşitsizlikler, üçgenler, eşlik ve benzerlik, geometrik cisimler ve dönüşüm geometrisi başlıklarından oluşur.
LGS matematik sorularının önemli bir kısmı problem ve yorum ağırlıklıdır. Bu da öğrencinin sadece formülü bilmesinin yetmediğini, soruyu dikkatle okuyup verilen bilgileri yorumlaması gerektiğini gösterir. Özellikle günlük hayatla ilişkilendirilen uzun problem metinlerinde, öğrencinin soru kökünü parçalara ayırarak okuması, önemli verilerin altını çizmesi ve önce “benden ne isteniyor?” sorusuna cevap vermesi gerekir.
LGS matematik için çalışma sürecinin başlangıcı, sınav takviminden bağımsız olarak, öğrencinin matematiksel düşünme becerisini kademeli biçimde geliştirecek şekilde planlanmalıdır. Bilgi birikimi ve beceri temelli soruların ağırlığı dikkate alındığında, matematik çalışmalarının en geç 8. sınıfın başında sistemli hâle getirilmesi gerekir. Bu nedenle matematik, yalnızca sınava yaklaşırken yoğunlaşılan bir ders olarak değil, 8. sınıf boyunca her hafta düzenli olarak ele alınması gereken, süreklilik gerektiren bir çalışma alanı olarak konumlandırılmalıdır.
LGS matematik çalışırken öğrencilerin sık yaptığı hatalardan biri, konuya yeterince hâkim olmadan yeni nesil sorulara yüklenmektir. Günümüzde konu anlatım kitapları ve videoları, konuyu öğrenmeyi eskisine göre çok daha erişilebilir hâle getirmiştir; buna rağmen, konu çalışmadan yalnızca test çözmeye başlayan öğrenciler sorular karşısında tıkanmakta ve bu da motivasyonlarını ciddi şekilde düşürmektedir. Doğru olan önce konunun temel kavramlarını, kurallarını ve örneklerini anlamak, ardından kazanım kavrama testleriyle bu bilgiyi pekiştirmek, en son aşamada ise yeni nesil soru çözümlerine geçmektir. Böylece öğrenci, çözdüğü her zor sorunun altında, edindiği sağlam bilgi zeminin gücüyle özgüven geliştirir.
LGS matematikte başarının anahtarı sorulara yönelik geliştirilen tutumda gizlidir. Önce kolay ve orta zorluktaki sorularla mantığı oturtmak, sonra zorluk seviyesini kademeli olarak yükseltmek, öğrencinin süreç içinde ilerleme seviyesini görmesini sağlar. Başarıya ulaşmanın yolu, zorlanılan soru tiplerinden kaçmak değil, onların üzerine gitmektir. Çözülemeyen soruları deftere not almak, çözümünü öğrendikten sonra benzer birkaç soruyla pekiştirmek ve anlaşılmayan noktaları mutlaka öğretmene veya bilen birine sormak, matematikte kalıcı ilerlemenin temel adımlarıdır. İmkânı olan öğrenciler için, özel ders veya nitelikli kurslar da bu süreci destekleyici bir rol üstlenebilir ancak hiçbir ek destek, öğrencinin kendi düzenli çabasının yerini tutmaz.
LGS’de matematik başarısı, yalnızca işlem becerisine dayanmaz. Okuduğunu anlamak ve yorumlayabilmek de en az işlemler kadar önemlidir. Kitap okumanın sadece sözel derslere faydası olduğu düşüncesi yanlıştır. Düzenli kitap okuyan öğrencilerin hem stres düzeylerinin azaldığı hem de anlama kabiliyetlerinin güçlendiği bilinmektedir. Her gün 20-30 sayfa kitap okuyan adayların, özellikle uzun metinli yeni nesil matematik sorularında daha rahat ilerleyebildiği, soru köklerini daha hızlı kavradığı gözlemlenmektedir. Bu yüzden kitap okuma, LGS matematik çalışmalarının “ekstra”sı değil, tamamlayıcı bir parçası olarak görülmelidir.
LGS matematikte başarıyı belirleyen unsurlardan biri de kaynak seçimidir. Çalışma kitabı alırken, öğretmenlerin ve alanında uzman kişilerin önerilerini dikkate almak, öğrencinin seviyesine uygun ve güncel müfredata göre hazırlanmış kitapları tercih etmek gerekir. Tek bir yayına bağlı kalmak yerine, zaman içinde farklı yayınların sorularını da çözmek, yeni tarzlarla karşılaşmayı ve sınavda sürprizle karşılaşmama ihtimalini artırır. Farklı yayınevlerinin soruları, öğrencinin soru mantığını çeşitlendirmesine ve aynı kazanımın farklı şekillerde sorulabileceğini görmesine yardımcı olur.
LGS Matematik çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS Fen Bilimleri testi, öğrencinin yalnızca ezberlediği bilgiyi değil; gözlem yapma, neden-sonuç ilişkisi kurma, tablo ve grafik yorumlama, deney düzeneklerini çözümleme gibi bilimsel süreç becerilerini ölçen bir alandır. Sayısal oturumda bulunan bu dersten 20 soru sorulur. Ağırlık katsayısının yüksek olmasıyla sınavın genel sonucunu belirleyen temel alanlardandır.
LGS Fen Bilimleri müfredatı; Mevsimler ve İklim, DNA ve Genetik Kod, Basınç, Madde ve Endüstri, Basit Makineler, Enerji Dönüşümleri ve Çevre Bilimi, Elektrik Yükleri ve Elektrik Enerjisi, Hücre Bölünmesi ve Kalıtım, Işığın Kırılması ve Ses başlıklarından oluşur. Bu üniteler, fizik, kimya ve biyoloji konularını iç içe geçirerek öğrencinin hem canlılar dünyasına hem de doğa olaylarına yönelik bilimsel bir bakış açısı kazanmasını hedefler. Son yılların soru dağılımı incelendiğinde, tüm bu başlıklardan farklı oranlarda soru geldiği; özellikle DNA ve genetik, hücre bölünmesi, enerji dönüşümleri, elektrik ve basınç konularının düzenli biçimde sınavda yer bulduğu görülmektedir. Dolayısıyla öğrencinin tek bir ünitede derinleşip diğerlerini ihmal etmesi, sınavın doğasıyla uyuşmamaktadır. Fen çalışması, bütün üniteleri kapsayan dengeli bir yapıda planlanmalıdır.
LGS Fen Bilimleri’ne çalışırken temel ilke, kavramları ezberlemek yerine anlamaya dayalı bir çerçeve kurmaktır. Her ünitenin başında, konunun ana kavramları (örneğin DNA ve Genetik Kod için nükleotit, kromozom, gen; Basınç için yüzey alanı, kuvvet, sıvı ve gaz basıncı; Elektrik için yük, potansiyel fark gibi) iyice özümsenmeli; bu kavramlar şema ve tablolarla yeniden yapılandırılmalıdır. Öğrencinin kendi el yazısıyla oluşturduğu kavram haritaları ve çizimler, hem anlamayı derinleştirir hem de tekrar dönemlerinde hızlı bir hatırlatma işlevi görür.
LGS Fen Bilimleri testine üniteler özelinde bakıldığında, biyoloji ağırlıklı konular için kavramlar arası ilişki kurmak ve süreçleri adım adım zihinde canlandırmak önem taşır. Fizik konuları ise çoğu zaman formül ve görsel okuma birlikteliği gerektirir. Burada yalnızca formülü ezberlemek yerine, günlük hayat örnekleriyle (örneğin şişe açacağı, makas, piston, elektrik devresi, prizma, mercek kullanımı) ilişki kurmak, öğrencinin soru kökünü yorumlamasını kolaylaştırır. Kimya bölümündeki konuların da yine günlük yaşam bağlamında ele alınması, metinli ve görselli sorularda doğru çıkarım yapmayı destekler.
LGS Fen Bilimleri çalışmasında soru çözümünün niteliği, en az sayısı kadar önemlidir. Sınavda yer alan soruların önemli bir kısmı; deney düzenekleri, tablo ve grafikler, model çizimleri üzerinden kurgulanmaktadır. Bu nedenle öğrenci, soru çözerken şekli hızlıca geçmek yerine, deney düzeneğinde neyin sabit, neyin değişken olduğunu, ölçüm sonuçlarının tabloya nasıl yansıdığını, grafikteki artış-azalış eğilimlerinin hangi fiziksel ya da biyolojik sürece karşılık geldiğini sorgulamalıdır. Her testten sonra yalnızca net sayısına bakmak yerine, yanlışların hangi ünite ve hangi soru tarzında (deney yorumu, grafik okuma, kavram bilgisi, hesaplama gerektiren sorular vb.) yoğunlaştığını not etmek, sonraki çalışma haftalarını planlama açısından somut veriler sağlar.
LGS Fen Bilimleri için çalışma süreci, en geç 8. sınıfın başında sistemli bir yapıya kavuşturulmalıdır. Daha önceki yıllarda edinilmiş temel fen bilgisi ve merak duygusu, 8. sınıfta sınav odaklı hazırlığın üzerinde yükseleceği zemini oluşturur. Ancak ünitelerin çeşitliliği ve soru tarzlarının çok boyutluluğu, yılın son dönemine bırakılan yoğun fakat düzensiz çalışmanın yetersiz kalmasına yol açar. Yaz tatilinde, özellikle 7. sınıfın sonundan itibaren öğrencinin fen defterini gözden geçirerek önceki yılların temel kavramlarını kısa tekrarlarla hatırlaması, basit deney videoları ve MEB örnek soruları üzerinden fen okuryazarlığını tazelemesi önerilir. 8. sınıf başladığında ise haftalık programda fen bilimleri, Türkçe ve matematikle birlikte düzenli olarak yer verilen, iç içe planlandığı bir alan hâline getirilmelidir.
LGS Fen Bilimleri’nde kaynak seçimi ve MEB soru tarzına uyum da dikkat edilmesi gereken bir diğer noktadır. Müfredata uygun, özgün ve düşünmeyi zorlayıcı sorular içeren kaynaklarla çalışmak; her ünitenin ardından o üniteye özgü testler, devamında ise karışık fen denemeleri çözmek, öğrencinin farklı soru tarzlarıyla sistematik olarak karşılaşmasını sağlar. Bunun yanında, MEB’in yayımladığı örnek sorular ve geçmiş yılların LGS fen testlerini düzenli aralıklarla çözmek, gerçek sınav diline ve mantığına aşinalık kazandırır.
LGS Fen Bilimleri çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
LGS sayısal çalışırken kullanılabilecek 2026 müfredatına uygun 10 kaynak aşağıda listelenmiştir:
Matematik
Fen Bilimleri
LGS’ye kaç ay çalışılması gerektiği her öğrencinin akademik alt yapısı, çalışma alışkanlığı, hedeflediği lise türü ve içinde bulunduğu koşulların birbirinden farklı olması sebebiyle değişkenlik arz eder. Yine de LGS’nin kapsamı, soru tarzları ve sınavın öğrenciden beklediği beceri düzeyi birlikte değerlendirildiğinde, sınava hazırlığın en geç 8. sınıfın başında sistemli hâle getirilmesi gerektiği söylenebilir. Yani yaklaşık 8-10 aylık planlı bir çalışma süresi, konuların yetişmesi, tekrarların yapılabilmesi ve denemelerle soru çözme hızının artırılabilmesi için makul ve gerçekçi bir zaman aralığıdır.
LGS’ye 8. sınıfın başından itibaren başlanan 8-10 aylık bir hazırlık süreci, öğrencinin yükünü zamana yayma imkânı verir. Konuların dönem içine dengeli dağıtılması, her ders için haftalık hedefler belirlenmesi, belirli aralıklarla denemelerle durumun kontrol edilmesi, hem akademik ilerlemeyi hem de psikolojik dayanıklılığı destekler. Son aylara sıkıştırılmış yoğun bir çalışma temposu, çoğu zaman kalıcı öğrenme yerine yüzeysel tekrarlar ve yüksek kaygı düzeyi üretir. Bu sebeple yıl geneline yayılan bir çalışma, öğrencinin hem eksiklerini görmesine hem de bu eksikleri telafi edecek zamanı bulmasına imkân tanır.
LGS’ye hazırlanırken günde çözülmesi gereken soru sayısı da herkes için aynı yanıtı içermez. Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyi, hedefi, çalışma süresi ve dikkati toplama becerisi bu sayıyı doğrudan etkiler. Bu sebeple LGS sürecindeki bir 8. sınıf öğrencisi için, günlük soru çözme sayısını derslere dengeli dağıtılmış ve nitelikli çözüm süreçleriyle desteklenmiş bir hedef olarak ele almak gerekir. Genel olarak, düzenli çalışan bir öğrencinin okul dönemi için günde 60-100 soru, hafta sonu veya tatil dönemleri için ise 80-120 soru aralığında bir hacme ulaşması, çoğu
